作者：陶子 校對：漾漾、Cindy
设计例子
当探究性课程延伸至一个长期的课程体系，可见下面一个设计例子：
一个完整的Inquiry课程设计（inquiry cycle，大约6周的课程）
时间：2天
这里的连接是去连接一个概念性的内容，而是传统意义上的主题内容。连接的开始应该从学生的经历出发，让他们可以思考到为什么要做这个主题，以及它的重要性在哪里。
例如：
-
营养的主题:
主题的引入并不是告诉学生哪些是有营养的，哪些是没有营养的。而是可以关注到营养的选择是生活中的每一个决定，这个主题开始于选择，可以让学生去回顾自己会做什么选择，以及父母有帮他们做过哪些营养食物的选择。
-
难民的主题：
由于学生中没有一位是难民，很难去联结学生的经验，所以老师一开始的主题导入是通过讨论旅行或者迁移的过程（movement），这中间可能是真实的地理上的迁移，也有可能是思想上的迁移，如文化、生活等。通过学生的生活经历去导入难民的主题，从而来学习理解难民在不同方面经历的迁移。
-
资源循环：
老师们发现这一主题的重点并不是回收，因为许多人只会回收，这样并不会减少资源的使用，所以这个主题的概念重点放在改变行为和生活模式，在导入时老师便从生活中的改变这个话题开始。
时间：3-4周
让孩子获得关于这个主题足够的知识，进入主题内容的知识，但不管是什麽主题，都要用例子去探索概念。这一个阶段也是引导式的探究，教师主导教学内容，在进到下一个阶段之前，应该帮学生准备好充足的知识，因为一件事情你如果不够了解，就无法进行批判思考。教师通常会聚焦在二到三个概念，这一个时候不可以贪心，要聚焦在某些概念，才能够引导学生下一个阶段的学习，提供学生重要的概念知识。此阶段不一定全部都用知识性文本，也可以有一些故事性文本，因为这些文本可以帮助学生连结经验。Kathy提出觉得有时候老师用太多知识性文本，非知识性的文本也应该带进来。
时间：1-2周
从连结到邀请，教师都有教学目标，但是在冲突这一个阶段就不一样了，因为在此阶段，学生自己选择学习的内容，从老师主导到学生主导。冲突要思考什麽是学生极度关心且有矛盾及冲突的事情，教师要去了解学生想要了解什麽？重点要聚焦在概念以及学生的发问，这一个阶段要做的事情是收集学生的问题（墙上的大海报），老师要利用一些方法去蒐集学生的问题，例如：利用海报或是笔记本。
另外, 老师需要想知道，学生的问题在什麽时候进行什麽样的改变？例如上文中的课堂案例，学生要探究循环（沙漠），每一天教师会到学生的探索中心看一看学生的问题，一开始的问题和后来的问题不同：
- 一开始学生问：什麽是蝎子？
- 后来学生问：沙漠这麽热蝎子怎麽从活下来？仙人掌春天会开花，但是沙漠都不下雨，为什麽仙人掌会开花？为什麽以前这麽热没有冷气，原住民还住在沙漠？
当孩子问的问题越来越有深度，就是进到下一个阶段的时候了。如果一个概念孩子们比较熟悉就能比较容易进到下一个概念。相反的较难的概念，邀请及冲突就会花上较多的时间：例如种族歧视的主题，一开始孩子的提问是犹太人是怎麽被杀死了，教师发现学生对于这个主题不熟悉，因此需要提供更多的支持。教师带领学生认识犹太人的历史，利用很多资源让孩子们理解这一个概念。后来学生问：你怎麽选朋友，会不会选不同种族的朋友？从一个问题，发现学生已经从与自身无关到联结自我的经验。
在一个阶段让学生分组，每一个班级的调查方式都不同，老师要在过程帮助他们，但不能帮他们回答内容，可以透过两人一组或是小组来调查，他们有同伴一起思考一起学习。进行之前要求学生先拟定调查计画，我的问题是什麽？为什麽这个问题对我来说很重要？因为学生主导调查，因此他们要负责完成。如果学生年级较小可以让他们用说的，年纪较大的孩子可要求它们写下来。每一组收集研究的材料，这些资料有一些必须是一手资料（例如观察资料），历史性的探究一手资料（旧报纸、照片、当事人的日记），不要只读经过诠释报导的资料，教师也要留意学生需要哪一些研究工具。
教师示范这些研究工具怎麽使用，这里老师不是传统上的示范（model）而是要做到给出示范后，学生可以有不同的做法，教师可以提供研究的策略及技巧，教学生如何访问、做笔记、检索资料。
检视现在的学习跟大概念有什麽关系。因为在调查的时候学生可能会迷失，而忘记原本的大概念是什麽。这么多的讯息究竟跟大概念有什麽关系。请学生每天花十分钟，在学习笔记中写下这些学习跟大概念之间的关系，也可能是放学前全班的讨论（Think /pair/share），或是透过照片让学生回想，当时我学过什麽？思考过什麽？或是利用两两的纸上对谈（不可以交谈，只能笔谈）。
你要把你所知道公开分享，通常上台报告之前讯息可能还没有组织，当要准备上台之前，就会串连之前所学的，并且看到学生还想知道些什么。我们不会要求所有学生用同种方式发表，只要让学生运用一个方式发表（最能代表他的学习内容）。这些内容要用什麽方式去表达，教师可以鼓励学生尝试不同的方式发表。
让学生自己评估，这样的学习我学到些什么。我们并不会考学生你学到什么，如果学校要求评量我们可以在邀请阶段就做。（如上一篇提到：在课程结束后，每一个小组都需要有一个作品呈现，这个课程评估的重点是作品中对系统的理解，有一组优秀的作品所讲话题延伸至如何保持沙漠的干净。因此評估階段重在學生观念上的改变：保护生态环境的概念，并不是老师灌输给他，而是孩子们自己提出的。）
具体的行动，或是概念上的改变。在问学生经过探究学习后你还有什麽想要知道并且学习的？（IB课程裡会用Conception一词, 在翻译的时候大多数会译成“概念”或“概念化”，但是这裡的概念并不是将感知的事物进行概括、限定和明确化，而是注重对学生对某种认知的培养，价值观的建立，甚至是行為上的改变。）
小小的统整
说完了探究式教学的循环，以下有一个小小的统整[1]：
探究式课程需一段长的时间来形成学生观念上的改变，需要学生持续且长时间的参与，探究的过程是一个循环，教师可以依照学生学习的状态随时调整每一个阶段的长度，并且在必要时也能回到上一个阶段。探究的内容开始于学生的好奇，在教师的引导下深入探究，学习如何更深入的思考。
- 课程（curriculum）：探究的内容是学生关心并且对他们有意义的，另外课程的走向以学生为中心，课程进行时教师需要记录并组织所生所留下的讯息，引导他们有系统的学习。
- 论述（Discourse）：需要注意学生问题的级别以及复杂度，学习历程中学生与学生的交流相当重要。
- 评量（Assessment）：教师注重的是学生探究的历程，因此形成性评量（mcorporates assessment）在探究式课程中是评量的重点，可以分为三个大方向—概念的发展、个人的反思、多样性评估。
- 教师角色：教师主要帮助学生解决学习中遇到的误解（观念上的厘清），并将学习的概念与探索的想法连结在一起。其中最重要的教学策略是「提问策略」，如何运用提问引导出学生的想法？在回应时不带有偏见的评价。（提问的技巧需要经过专业的训练，每一年在世界各地都会举办IB课程的训练。
藉由两周的讨论，希望透过我们的眼睛以及所经历的带给大家一些有用的信息，对探究式教学有一些概要性的认识，目前在澳洲以及英国探究式的学习多以全科目为主，如果您对这个主题有兴趣，欢迎与我们有更深入的讨论，谢谢大家关注我们，我们会继续加油！
请关注我们
| Blog | ||
 |
 |
 |
[1] Jeff C. Marshall, Julie B. Smart. Teachers’ Transformation to Inquiry-Based Instructional Practice.Creatice Education,2013 Vol.4,No.2,132-142.
Figure 2一个综合性的探索中心
国际教育，三人师说 