探讨到新式教育模式时，反复会提到的大概都有主题探索或项目式学习(project-based learning)，专题式学习(theme-based learning)、探索式学习(inquiry-based learning)、或者创客教育(maker education)。这篇则会先主要介绍Inquiry-based learning探究式学习。
首先什么是探究。探究是教师引导学生发现问题，认清问题的所在，提出可能的假设，拟定可行的解决方案，选择最合适的方案，验证假设并获致结论的一种历程。
简单以美国亚利桑那州的海洋主题课堂为例，这是一个海洋的主题教学（Theme Unit Ocean），课程的介绍来自于笔者听于美国Dr Kathy Short的演讲。
A.主题的导入
原本教师并没有想要探究海洋这一个主题，因为亚利桑那州位于美国西南部地区，离海较远，学生并没有这样的生活经验。但是某一次假期班上有两个小朋友到圣地亚哥看到了从来没见过的大海，返校后在做自然主题课程时，这两个孩子提出想学习海洋的主题，这是从孩子出发的探究主题，并不是教师一开始就限定的主题。
但是在课堂实际操作中，并不是一开始自己进入海洋这一主题，这个课程是自然的系统主题。课堂开始，老师让孩子们先讨论生活中有什么系统？老师引导到，一般的时候我们都是和家人住在一起而不是同学，因此来上学的时候一定要很有系统，这样大家才不会迟到。
这个时候学生提出，课间玩游戏的时候也要有系统，例如：在幼儿园时小朋友一起玩游戏，如果有十个小朋友想要玩同样一种玩具，小朋友会自动形成一种规律，两个两个小朋友一组，一组小朋友玩五分钟，这样游戏的过程，就是一种系统。在经过生活经验的引导后，老师才正式进入海洋的系统这一主题。
因此，在这里主题的导入，引用了inquiry里的两个概念：
1.探究（inquiry is conceptual）是一个建立概念**的过程。老师对学生引导学习海洋系统的理解，不只局限于科学中的生态系统，而是拓展衍生到生活的现实生活的系统，落脚至对何为系统何为体系进行思考。
2.探究是一个学会发现问题，提出问题到解决问题的过程 (inquiry is problem-posing and problem-solving)，探究不是源自于教师的想法，而是学生自我发现并且想要深究的话题，是一个自我发觉的历程。这里的探究问题是由学生结合自己的经历，来提出想做出海洋的主题，而不是基于原本的课程进行死板的教学。
**这里一直提到的概念，在IB课程里会用Conception一词, 在翻译的时候大多数会译成“概念”或“概念化”，但是这里的概念并不是将感知的事物进行概括、限定和明确化，而是注重对学生对某种认知的培养，價值觀的建立，甚至是行為上的改變。
B．主题的讲解
老师在做完Ａ部分的鋪墊後，每天花45分钟让小朋友到探索中心（在教室会因为教学的需求而设立不同的中心，有一个区域称作探索中心，这里摆放了有关探索课程有关的问题及教学内容）看一看并写下我看到了什么？（What I see），我想知道什么？（What I wonder），附这是美国KWL[1]的一种教学模式。一段时间以后老师会收集小朋友想要学习的知识和问题，把他们集中做成一张海报，同时在这期间看一些影片或者模拟戏剧。
等三周以后，小朋友大概对海洋知识有了一定的了解和认知，老师然后再把海报再次拿出来一次，把问题再次看一遍。如果这个时候小朋友觉得有哪一个问题他还想探索，就要把问题圈出来再次分成小组讨论。比如有五个问题将小朋友分成五组，大家问的问题都比较有深度，一些问题需要从书中去探索，这是有些父母会来班上帮忙，形成专家角。（当然，老师不希望父母太过热情而影响正常的课堂秩序，因此将他们放在教室的角落）。在课程结束后，每一个小组都需要有一个作品呈现，这个课程评估的重点是作品中对系统的理解，有组优秀的作品就讲话题延伸至如何保持沙漠的干净。觀念的改變：保護生態環境，不是老師灌輸給他優秀作品的提出。
Figure 1一个关于秋天主题的探索中心
Figure 2一个综合性的探索中心
Figure 3 KWL海报形式的呈现
Figure 4 当KWL融入学习后，此图为一年级小朋友赠送给笔者的小卡片（老师，我送你一个我做的学习小卡片。）
因此，在主题的讲解这一个阶段，教师要引导学生提问，并且评估学生的问题。学生的提问是教师评估是否进入下一个阶段学习的关键。因此观察学生的问题使否是一个好的提问，是探究教学需要注意的教学要领。在引导学生提问时，不是给学生一个标准答案，教师可以运用开放的问题，引导学生找到自己的旧经验。另外如果教师发现学生不能提出深入问题时，应该回到第一个阶段，提供更多信息，帮助学生可以思考的更深入。
简而要之，探究課程的重点就是把大家對外面的好奇帶到課程中，我們希望不分學習與生活，二者都能是探索的空間。探究學習是一輩子都會做的事情，探究重要的三個原則：
連結舊經驗，建立重要的概念(inquiry is conceptual)
例如探討水資源，可用問題先探討生活中什麼是有限的？整個課程中應該都貫穿。慕尼黑有一群老師在課堂中討論到瀕臨絕種的動物，學生蒐集了很多訊息，老師想要進一步的探究。先讓孩子討論遺失、不見的概念，一、二年級小孩開始分享自己不見東西的經驗，因此就會衍伸出學生的同情心。此时的课堂，不再仅限于科学这一学科，而是衍生到世界观的一个探讨层面。
另一個例子是六年級討論到廣告及傳播，一開始學生不喜歡這一個主題，因為他們認為老師要他們不要相信廣告。教師一開始連結學生生活上的經驗，最大的重點就是說服，青少前怎麼使用說服的技巧呢？他們說服自己的父母去做某一些事情，他們也說服朋友去做某些事情，他們把所有平常使用的說服技巧記錄下來，課程就可以慢慢帶到廣告的主題上，孩子們能了解原來廣告商利用的是說服的技巧。
問問題及解決問題的過程(inquiry is problem-posing and problem-solving)
有些科學教育者批評學校的科學教育，他們說科學教育常常要孩子們去做一個實驗，但是這樣的過程其實就是存在很大的問題，因為真正的科學家是透過觀察去思考問題，而不是一開始就是做實驗，因此應該讓孩子先提問，後來才讓學生想解決問題的方法。學校常常教孩子如何做實驗，但不常教孩子如何自己提出問題，常常是教師提問，學生回答。以下提到三種探究：
- personal inquiry：通常在學校的課程中不常讓學生進行個人的探究
- collaborative inquiry：透過合作探就能發現更多東西。
- Guided inquiry：閱讀指導時會進行引導探究，老師會思考孩子們閱讀的困難是什麼？
探究是合作的inquiry is collaborative：think together not work together
透过提问教师可以区分孩子们对于不同话题的兴趣，再依照学生的兴趣将他们分组，在小组里学生能够深入的研读相关的书籍，查询相关的数据，这就是探究的合作。另外除了小组之间的合作，教师也会把有经验的家长请到教室中，他们会待在班上的某个角落，当孩子们遇到无法解决的问题时，可以到专家角请问家长。合作的关键，是激发孩子们之间的想法，让他们对同一个主题有不同面向的思考。
[1] K代表What I know，W代表What I want to learn?L代表What I learn?可見：http://shslc.ltsh.ilc.edu.tw/epaper/epaper8/%E7%B6%93%E9%A9%97%E5%88%86%E4%BA%AB%E5%85%A8%E6%96%872.htm
作者：瘦肺
国际教育，三人师说 